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EFL 학생들은 영어를 습득하기 위해 타고난 동기가 필요합니다. 학생들의 동기는 영어 학습 수행에 있어 근본적인 문제인 것으로 보입니다(Namaziandost et al., 2019 ). 동기 부여는 원하는 결과를 달성하기 위해 이러한 활동을 유지하고 방향을 제시하며 영감을 주는 중심 원동력이기 때문에 학습 활동과 밀접한 관련이 있습니다(Nugraha et al., 2021 ). Purnama et al. ( 2019 ), 동기는 개인의 행동 방향 또는 반복하려는 행동의 욕구 뒤에 있는 이유로 설명될 수도 있습니다. 교육에 큰 역할을 할 수 있습니다. 반면 동기를 부여받은 학생들은 학업에 열의를 갖고 영어를 잘 배우려는 의욕을 갖게 될 것이다(Jaelani et al., 2022 ).

무슬림 등에 따르면. ( 2020 ), 통합적 요인과 도구적 요인은 외국어 학습 동기의 두 가지 주요 구성 요소입니다. Gardner( 2010 )는 동기를 학생들이 학습 과정에 참여하도록 장려하는 외부 및 내부 요인의 종합으로 정의합니다. 또한 그는 학생들의 통합 추진력이 외국어를 포함한 상황에 통합하려는 경향을 드러낸다고 말했습니다(Ter et al., 2019 ). 또한, 학습 환경에 대한 학생들의 긍정적인 태도는 통합 추진력과 학문적 성취감에 영향을 미칩니다(Hashemifardnia et al., 2019 ; Khodadad & Kaur, 2016 ). 또한 Pavelescu( 2019 )는 학생들의 통합적 동기가 교수의 열정, 영감 및 지원에 영향을 받는다는 점을 지적했습니다. 반면, 도구적 지향은 학생들이 재정적, 사회적 보상을 얻기 위해 외국어 학습에 성공하려는 욕구를 의미합니다. Sallang과 Ling( 2019 )은 도구적 동기 부여와 교육 환경에서 학생들에게 좋은 피드백 제공 사이의 실질적인 상관관계를 발견했습니다. 이는 긍정적인 피드백이 학생들의 과제 완수에 대한 추진력을 높여주기 때문입니다.
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